问道潭城研英语,专家引领促成长——南平市“十三五”第二批小学...

acad2018 2023-05-31 16:23:01

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问道潭城研英语，专家引领促成长——南平市“十三五”第二批小学英语骨干教师培养对象第一阶段报道

慕月君

冬日的阳光温馨恬静，冬日的微风和煦轻柔，冬日的教研如火如荼。受疫情影响，南平市“十三五”中小学第二批小学英语骨干教师培养对象第一次线下集中研修培训终于于2020年11月25日在南平市教师进修学校正式开班了。大家都翘首以盼，这是一次心灵的洗礼，思维的碰接，思想的引领。 预备大会筑梦想 　　11月24日晚上7：00，我们小学英语骨干班在市教研员连淑姿老师的带领下开展了分学科的预备会，她对我们的到来表示了热烈的欢迎，接着，给大家布置了这次集训的任务和要求。 开班仪式担使命 　　11月25日上午8：00，我们的开班仪式由培训室主任王命林主持。南平市教师进修学院党支部书记、副院长王志强发言，他就骨干教师培养，提了他几点思考。一是为什么要参加骨干教师培训，他要我们认识到培训的目的，感受身上的使命和责任感；二是如何成为一名骨干教师，他期盼在座骨干培养培养对象成为名副其实的骨干教师，并给了我们以下几个建议。一是做学生师德的表率，成为学生立德树人的引路人；二是把握三个“新”；三是四个方面的能力提升。他对骨干教师们提出了要求，希望大家通过此次培训都能学有所思、学有所悟、学有所成，发挥示范、引领、辐射作用。 积极心理学促发展 　　开班仪式结束后，南平市教师进修学校的张小玲老师为学员们带来“积极心理学理念在学校教育的积极应用”的心理学讲座。张老师从一篇文章《我交给你们一个孩子》开始，引发大家思考我们会为孩子付出些什么，我们会如何培养孩子。她谈到木桶理论，启示我们要补短板，别让短板葬送了自己。她从“木桶理论”谈积极教育思潮的由来，指出我们总是把关注放在缺点，放到不足和弱点，引发大家思考我们教育的重心是扬长？避短还是补短？她从“一个中心和三个基本点”谈积极心理学的研究，告诉大家积极心理学反对病理式的心理问题研究，主张研究人心理的积极方面，主张用积极的方式来对心理问题做出适当的解释并从中获得积极意义。 张老师将积极心理学对骨干教师的启示作用娓娓道来。为了每个学生的终身幸福而教育成为学校教育的终极目标。启发大家要满意地对待过去，幸福地感受现在，乐观地面对未来。增加幸福感有哪些策略呢？张老师给了我们沙哈尔的六个忠告。一是接纳自己，二是快乐需要意义；三是身体很重要；四是越简单越好；五是感激要说出来；六是头脑说了算。 最后，张老师借用苏霍姆林斯基的话与我们共勉。她指出，幸福不是可望而不可即的，每个人都可以通过学习新方法、建立新习惯来获得幸福。 信息技术融合添翅膀 　　11月25日下午，王立武老师从成都市树德实验中学，用机器人代替真人进行教学，教出来的学生平均分高出7.52分说起，让大家感受了人工智能的到来，我们的教育正在走向信息化。 王老师提到，近年来教育部门组织了许多与信息技术相关的活动，旨在通过如“中小学信息技术应用能力提升工程2.0”等示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，推进教师们信息化教学能力的提升。信息技术2.0在南平市已经正式启动，教师要具备信息技术的应用能力。不同于1.0考核标准，信息化2.0考核更强调：以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评。那老师们要掌握哪些技能呢？王老师围绕“教师信息技术应用能力水平”精准测评展开，从四个维度（学情分析、教学设计、学法指导、学业评价）和三种环境（多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境）明确了中小学教师信息技术能力校本应用考核规范。王老师在解读《考核规范》的同时，也分享了一些教学设计、教学资源等教学材料的获取、制作技巧，大家受益匪浅。 王老师一番话让听课教师认识到：信息化时代对教师信息技术能力的要求是越来越高的，信息技术应用能力提升工程的推进是不容偷懒的。 整场讲座深入浅出，既有深厚的理论基础，又有实践的可操作性。讲座后，老师们纷纷表示王老师的分享干货满满，对于实际教学应用有非常大的启发作用。 破冰之旅聚团体 　　11月26日上午，南平市教研员连淑姿老师，给我们进行了培训方案解读，给我们详细说了骨干教师培养对象在研修期间要完成的考核项目，强调了出勤上课问题，要严格遵守课堂出勤纪律，不得无故迟到、溜课、早退、换座。接着，连老师给我们开启了情系你我，搭建友谊桥梁的破冰之旅。为了让我们快速融合，连老师让我们小组内自我介绍，互相认识，增进了解，并给小组取名，想小组的口号，后面再进行集体的展示。接着，我们进行了你言我语来造句的小游戏，要求把小组内每个老师名字中的一个字嵌入到句子中，最后以句子通顺，讲解正确，造得好，造得多的小组为胜。破冰行动促使小组成员相互配合，团结协作，学员们在游戏中打破了团队间的“冰层”，增进了彼此间的友谊，凝聚了团队。  　　看，三个小组正在集思广益，热火朝天地准备着。此刻，思维碰撞出绚烂的火花！ Group 1 组名：一枝独秀口号：一鼓作气，挑战佳绩你言我语来造句：莲叶娇娇笑盈盈，媛媛自有秀英存。Group 2组名：七彩阳光口号：梦想腾飞你言我语来造句：七彩阳光，探索城市舞台精彩画面；爱心智慧，寻觅乡村角落美丽风光。Group 3组名：紫芝队口号：燃星星之火，立誓成闽花你言我语来造句：闽芝愿。燕鹏聚潭城，为学亮剑锋。群娇芳菲艳，定能成闽花。 汇报材料展风采 　　接着，我们按座位号，开始了课题报告、课题研究中期材料的汇报交流。 NO.1 浦城县光明中心小学叶迎春 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位。但是，在日常教学当中，大家更侧重听说技能的培养，忽视培养学生的英语阅读能力。叶老师课题小组从核心素养下小学英语高端阅读教学入手，她们希望能通过有效的阅读教学，能够培养学生阅读理解能力，形成科学的阅读策略，为终身学习打下基础。  NO.2 南平市扬真小学刘小珍 在现阶段的小学英语中，学困生在每个班级上都会存在，学困生的学习效率低下一直是困扰英语教师的一大难题。刘老师课题小组合重点探讨了课堂运用激励法来促进学困生学习效果的实施途径和方法，从课堂教学中，课后辅导，心理疏导等方案，检验研究策略及实际效果。 NO.3 建瓯市小桥镇中心小学张晓娇 通过几个月的课题研究，张老师的课题组在课堂上利用丰富的网络学习资源，如微课，教学类APP等，让课堂更加充实有趣，学生更加积极地参与到课堂中来；在课后，利用微信群、闽教英语APP和空中英语活动，给孩子创造了良好的英语氛围，提高了孩子们的兴趣。 NO.4 延平区实验小学新城分校张莹 新媒体新技术在小学英语教学中的运用越来越广泛，学生运用移动终端进行学习也越来越普遍。张老师的课题小组初步探索了移动终端辅助小学英语教学的有效教学模式。新冠肺炎疫情突发，线上教学如火如荼地开展，线上课堂和线下课堂相结合，作业、小打卡、一起作业、闽教英语APP等，非常赋能，提升了英语教学质量。另外，让孩子们通过阅读英语绘本的方式参与到抗“疫”的行动中去，并拍摄视频用英文向世界的小朋友们发声的方式，充分发挥了移动终端的优势，转变英语学习模式。 NO.5 武夷山市武夷桂林逸夫小学邱琳 主教材与绘本融合教学已成为现阶段小学英语教师普遍关注的话题。能够利用合理的绘本资源，在规范科学的引导下实现绘本与主教材的融合，培养学生的阅读素养，是融合教学要达成的目标。邱老师课题小组通过多样化选取资源，对绘本和主教材进行融合，多维化评价学生，通过课堂教学不断积累学生的交际语言，从而优化绘本教学的实施条件，使得绘本课程体系得以持续开展，最终发展学生的核心素养。 NO.6 南平市第二实验小学胡丽锋  随着信息技术的飞速发展，其在教学中的应用越来越受到关注。胡老师课题小组充分发挥网络媒体优势，使英语教学有声、有色、有情、有景，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生能以积极主动的心理接受学习，从而优化了我们英语课堂教学。 NO.7 南平水东学校刘爱莲 小学单词教学是整个小学英语课堂教学的重要组成部分。在小学英语课堂上教师要采取形式多样的词汇教学策略来提高小学生学单词记单词的兴趣使之掌握良好的单词学习策略，为小升初打好基础工作。刘老师的课题小组们希望不仅仅是教会学生某个单词，还要培养小学生一定的认知和学习策略，掌握有效记忆和使用英语词汇的方法，使得我们的小学生具备一定的自主学习英语的能力，为他们今后的中学学习打好坚实基础。 NO.8 顺昌县大干中心小学庄艳丽  庄老师从农村的小学英语教学存在的四大困境，比如：英语学习环境的欠缺、家庭教育的短缺、英语师资的匮乏、师生学习英语的概念有待更新等。庄老师的课题小组研究的内容是学生课堂情境英语学习，教师备课创设情境教学，课堂中创设情境教学等，希望提高教师对课堂教学创设情境的重要性的认识，用尽可能少时间投入，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。 NO.9 顺昌县双溪中心小学邓琼花 通过思维导图在小学英语阅读教学中的应用的研究提高小学生的英语阅读能力，继而提高学校的英语教学质量。然后将研究成果撰写论文及研究报告，将思维导图在小学英语阅读教学中的应用的课模式化，广泛用于学校的日常英语阅读教学中。老师还给大家分享了自己学校的传统教研活动——拆书，每次拆书活动老师们收获满满，为我们课题研究奠定了坚实的理论基础。 NO.10 政和星溪中心小学邱周娇  邱老师以本校为单位，对学生进行英语游戏教学开展情况及学生对英语游戏教学中积极参与情况做调查。通过游戏教学让全体学生尤其是后进生积极参与，敢于表达。通过学习，在课题研究中，转变教师观念，提高教师专业水平素养。邱老师结合本校教学模式，研究出适合学生实际的英语游戏教学的方法策略和课堂模式。 NO.11 松溪县茶平中心小学祝静  祝老师提到目前所使用的“闽教版小学英语”教材的单词量大，尤其是需要听说读写的“四会”单词的数量相当多。这就给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。所以，她着手做的是运用phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的研究。她给大家汇报了第一阶段研究，主要研究提高学生英语单词的拼读能力，即“见词能读”；在第一阶段“见词能读”后，训练学生单词的识记能力，即“听音能写”的能力。 NO.12 松溪县茶平中心小学杨闽  杨老师着手情景教学法在单词及句型中的实践与研究，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，创造真实的语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，让学生受到情境的感染，从而激发学生学习英语兴趣和求知欲，提高学生语言综合运用能力，培养学生适应现代社会所要求的英语能力。 NO.13 光泽县鸾凤中心小学周媛 周老师的课题研究的是英语质量检测与课堂教学策略调控。周老师针对我们现行的小学英语教学，“考—教—评”存在着“花开三朵，各表一枝”的相互脱离的现象，希望能探索出一条实现“考—教—评”统整的教学策略，助力学生发展和培养英语核心素养，为孩子们今后的学习奠定坚实的基础。 NO.14 邵武市八一希望小学邓明喜 邓老师的课题是关于思维导图在小学英语教学中的实践研究。她研究的内容是探索小学英语阅读语篇思维导图的设计与绘制。希望通过思维导图引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣；促进知识的结构化和生动化，帮助学生构建系统的知识体系；通过思维导图创设情境，实现合作学习；通过思维导图促进学生思维的发展，培养学生的思维能力。 NO.15 邵武市实验小学水北分校邱莉鹏  邱老师的课题是关于核心素养视野下的小学英语高年级绘本阅读教育。邱老师认为英文绘本融合了视觉传达艺术和语言艺术，具有极强的故事性和情感性，为小学生的英语阅读提供了良好的阅读素材和丰富的语言环境。 NO.16 邵武市水北中心小学廖恒英 廖老师的课题是关于核心素养下如何培养小学英语口语交际能力的策略研究。廖老师的课题小组，不断地总结经验，从研究的过程来看，她们取得了一定的成效。一是和谐、宽松的学习氛围已渐渐形成，二是学生的口语交际能力得到了提高等等。她们打算继续进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集和提炼，加强英语口语交际能力的训练配合，做好课题的成果整理和总结。 NO.17 浦城县管厝学校陈琳 当前英语阅读教学存在许多问题，例如英语课时量不足、部分教师缺乏正确的阅读指导策略等等，这都影响了学生阅读水平的提高，陈老师课题小组想让孩子通过英文绘本感受英语语言的原味，进一步把绘本引入阅读教学中，并找出一条适合小学生的阅读教学策略。 NO.18 南平市实验小学黄芳菲 以闽教英语课本每个单元为载体，在三～六年级中开展英语创新作业实践探索，区别于背单词等传统作业，探索符合现代技术环境下的包括学习单作业，思维导图作业，趣配音作业和抖音视频作业等等，在实践中找出符合各年级学生发展特色的创新作业有效途径，从而拓宽孩子们的英语学习思维，提高学生英语学习能力和应用能力。 NO.19 建瓯市小松镇中心小学卢迎秀 卢老师针对农村学困生阻碍了学校教育教学质量的情况，着手了农村小学英语学困生的成因与对策研究。她们课题小组分析了学困生形成的原因，针对学生、家庭、生活和教师因素，研究了小学英语学困生转化的对策。 NO.20 建阳区童游中心小学 周官琪 周老师课题小组通过查阅思维品质和小学英语阅读教学的理论，探讨思维品质在小学英语阅读教学中的策略研究，踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析讨论、探究，明确了思维品质在小学英语阅读教学中的策略研究的内涵方向，理清了研究思路和方式。 NO.21 建瓯市东游镇中心小学柯永燕 柯老师针对传统作业设计对学生今后的成长极为不利这个问题，展开了关于核心素养下小学英语特色作业的课题研究。她提出核心素养下小学英语特色作业的实践需求，通过特色作业来弥补和改进普通作业带来的种种弊端，强调教师要转变当前的这种情况，使学生变得愿意做，喜欢做，最终达到提升作业效果和提高教学效率的目的。 情境创设提素养 　　11月26日下午，林老师从情境创设、课程内容六要素、语言输出、学科关键能力等几个关键词开始，分享了自己的真知灼见，给大家带来了新的教学理论支撑。 谈到教学情境的创设，林老师指出要在具体的教学实践过程中，让学生置身于一个特定情境中，以自己的情感去认识、领会、掌握、感悟，进而去运用、去创造、去创新。 情境、输入和输出这三者有什么关系呢？林老师谈到语言只有在一定的环境中才有它的意义，语言输入和语言输出和语言环境有密切的关系。要想让输入、输出顺利进行，就必须创造一种适宜的语言环境。 接着，林老师围绕情境创设中的常见问题，提到重情境再造、轻话语情境、过度使用图像等问题。林老师举例闽教版小学英语多个案例，指出很多老师为了“情境”而创设情境，忽视教材中提供的情境内容，过分的新鲜会过分地减弱学生对教材文本语言的关注。在轻话语情境问题上，林老师谈到很多老师留给学生思考的空间小，急于包办代替，将 “解释性” 语言混同于教学语言，导致课堂上很多“垃圾时间”。Use English when possible,use Chinese when necessary,这样才能给学生创设一个好的语言环境。 那如何创设有效情境，优化语言输出呢？林老师指出要从三方面入手，一是准确把握活化教材，二是提升教师话语内涵，三是提高情境创设有效性，她一步步环环相扣，进行了深入浅出的阐述。她指出，英语教学的核心是造境，语言是有意义的，语言是有情感的，语言是思维的外壳。 老师们纷纷表示，要将所学带回学校，与教研组研讨，联系教学实际情况，创设有效情境，促进自主建构，优化语言输出，使得自己的课堂更加的符合孩子的发展需要。 文本教学清思路 　　11月27日上午，连淑姿老师给我们开了“故事类文本的语篇教学”方面的讲座。连老师从“怎么解读故事类文本”和“怎么进行文本的故事类教学”两方面，为大家进行了系统全面的讲解。连老师谈到闽教版小学英语的主要语篇阅读文本是故事类文本，阅读文本教学是我们小学英语教学的短板。关注文本解读是有效教学的前提，也是为了更好地达到小升初的教学衔接。关于文本解读，连老师谈到了文本解读的内涵，文本解读的内容和基于阅读文本主题意义探究的英语课堂教学。 　　连老师列举了多个案例，比如：五年级上册的Unit 4 Grandparents，谈到解读文本主题要从整体去感知，要注意关键词，从主题拓展到立德树人；比如举例Kang Kang和baby Monkey,谈到有的文本解读出现了不关注主题，不关注主线的错误；举例Food and Health,告诉我们解读文本要围绕主题和内容来进行设问，问题也不是陈述句变成疑问句，一定要加工，要提出相对有意义的问题；举例Seasons，告诉我们提出的问题要融入学生的真实生活环境，不能只停留在课文文本的表面信息，要引申拓展到我们学生的问题，要让学生觉得教材和我们息息相关；举例Emperor Penguins,告诉大家阅读能力的培养要抓主题句，让学生粗略地阅读全篇，掌握大意梗概，提高学生的综合概括能力，然后以细节阅读为主，提高学生获取和处理信息的能力。 分析完文本，在教学过程当中，我们要怎么做呢？连老师谈到要从读前活动，读中活动和读后活动三个方面入手。读前活动要立足主题，激发语言的学习动机；读中活动要以主题为中轴，设计问题链，探究主题；读后活动要创设情境，提升语言运用能力。 连老师指出：在故事教学中，为了更好地培养学生的语言运用能力，老师要从学生发展的角度去解读和分析文本故事内容，根据已有的知识水平和学习能力设计层层推进的教学活动，引导学生在理解故事中内化语言。连老师通过一个个鲜活生动的案例，使老师们深刻的理解了故事类文本的语篇教学，赢得了老师们阵阵的掌声。 试卷命题解困惑 　　11月27日下午，林孝老师对“小学英语试题命制技术”进行了专题讲座。林老师从三份文件开篇，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》、教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》、教育部办公厅印发的义务教育六科超标超前培训负面清单入手，引导大家要关注时事，要高度重视试卷命题工作。考试作为衡量学生学习情况的一种重要手段，能否出一份好的试卷是教师基本功的一个重要方面。 　　林老师指出试卷命制要做到三个方面，一是客观，全面，准确；二独立，简明，新颖；三是耐心，细致，勤奋。并从考查的内容、试题的组成、试题的形式、试卷难度系数、试题间的排列、命题的依据与四项指标等方面，给了我们试卷命制的建议。 林老师指出命题的五项原则，一是基础性，二是情景性，三是多样性、开放性，四是科学性，五是规范性。并用案例Olympic Games给老师们进行了指导，告诉我们试卷不能有科学性的错误。 林老师详细介绍了试卷的命题流程。要明确考试目的、研读相关内容、列出命题双向细目表、编制试卷内容、审查修改筛选、试答全部试题、调整试题内容、制定评分标准、积累实测数据。林老师列举了大量的案例，指出命题存在的问题，比如：缺乏情景、语境；题目考查单一，重识记轻思维；题目形式单调、重文字轻图表；试题设计难度缺乏规范；题型设计效度信度偏低。最后，林老师勉励大家在教学工作中，做一个勤快的人，有心的人，谦虚的人，细心的人，善于倾听和总结的人。 经过这次的专题讲座，我们对试卷命题有了全新的认识。在英语教学的道路上，我们需要思考和学习的还有很多，这次讲座只是一个崭新的开始，相信在林孝老师的专业引领下，在教研与成长的路上，通过不断学习和钻研，我们将会笃行致远。 论文撰写助成长 　　11月28日上午，中学理科园地主编，福建教育学院陈光明教授给大家做了“科教研论文的撰写”的专题讲座。课的开始，两位老师谈到了教科研论文的发表的见解和问题，陈教授从福建省教育厅关于中心小学教师岗位练兵说起，指出教育科研是教师提高自身素质的最佳切入点,是培养创新型人才的重要途径。当今教师,要具备教育科研的意识和观念。 　　接着，从学术论文的检索，论文检测的重复率，论文送审等，告诉大家要养成课题研究撰写的习惯。接着，给大家推送了我省可以发表小学教研论文的主要刊物，比如:福建教育学院主办的《福建基础教育研究》、福建教育出版社主办的《新教师》、福建省教育厅主办的《福建教育》等；还给大家推送了很多的核心期刊，并指出核心期刊是个动态的概念，只在评上的时间内有效。 接着，陈教授提到为什么要进行教育科研课题研究、教研论文撰写，他指出这是提高教育教学质量的要求，比如：遇到一个数学问题，如果凭自己的经验一次性解决，那这是日常型的教学；如果需要持久追踪或者借他人的经验，这是研究型教学，可以上升为课题，专心持久地研究。 那教育科研论文有哪些价值呢？陈教授指出，这是记录和总结教育科研成果的需要；是传播和认识教育科研成果的重要途径；是教育工作者自我发展的需要。陈老师说会不会发表文章，会不会教育科研是从一般骨干老师中脱颖而出的重要途径。陈老师谈到教师的职业生涯，谈到课上得好，那是教学；讲座收欢迎，文章能发表，那是科研。 陈教授谈过课题研究的选题原则：一是科学性原则、价值性、可行性和创新性原则。陈教授谈到小课题要深挖掘，比如：课堂提问有效性及策略研究、设计问题驱动学生思维、教学背景对学生学习的作用、着眼插图，点亮思维等。 大家认真聆听，仔细记录，理解了教学论文的产出是基于教师积累在课堂的经验、大量的教学实践，以及鲜活的理念和独到的观点。大家积极交流，思想火花碰撞的同时，将讲座的内容进行了内化升华。 世界咖啡凝聚力 　　11月28日下午，连老师给我们开展了“世界咖啡——小学英语课堂教学的有效性”的研讨。她给我们介绍了世界咖啡是什么，并给我们抛出问题：关于小学英语课堂教学的有效性，教学实践中你在哪些层面做得好。她让我们分组完，找到自己的“咖啡桌”，“桌长”组织讨论，每人发言，每桌针对研讨的问题提出5个主要观点。接着，“桌长”留下，其他成员分散到另外不同的咖啡桌，来宾介绍自己的咖啡桌讨论结果，对新的咖啡桌发表观点，“桌长”记录，补充，完善上述的观点，并准备5分钟的汇报。 　　大家开始了热烈踊跃的讨论，各抒己见，提出了宝贵的意见和建议。 　　第一咖啡桌，经过研讨，确定了主题为：情境创设，优化课堂。提出要在小学英语教学中，从两方面入手，一是充分挖掘教材，创设情境；二是运用多种手段，创设情境，从而达到激发学生的学习兴趣，让学生以自己的情感去认识、领会、掌握感情，从而去创造和创新的目的。 第二咖啡桌，小组成员商议决定主题为：对话教学。对话教学，是小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节。那日常教学当中，要怎么样有效进行对话教学呢？他们从热身活动、呈现新知、巩固练习、拓展应用、测检价评入手，给我们做了一个很好的示范。 第三咖啡桌，他们研究了如何进行有效的课堂活动设计。随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，他们分享了自己学校前置性学习单的设计和实施，还分享了将思维导图应用到教学中，既能提高教学效率，又能提高学生的学习兴趣。  教育科研明方向上 ? 午 　　11月29日上午，学员们有幸聆听了由宁德市教师进修学院缪剑峰老师带来的《教师教育科研实践操作》专题讲座。谬老师从选题到结题，应该怎么做，怎么修订，将理论和精彩的案例有机结合，深入浅出地解读。在座的学员们被神采飞扬、博学睿智的谬老师深深折服。 　　谬老师从经常讨论的教育科研“有用论”和教育科研“无用论”入手，指出做课题的关键是你什么态度，是怎么到的，如果研究是真正做出来的，那是真正的有用；如果是抄出来的，“网”出来的，这样做出来的话，那是真的没用。谬老师指出，教师教育科研是一种知识学习的过程，同时也是一个实践创新的过程，科研对教师素质提升的影响深远。

谬老师谈到中小学课题研究的偏差，一是真实的研究起点缺失；二是必要的研究规范缺失；三是应用的研究过程缺失；四是实在的研究成果缺失。老师在做研究过程中经常出现一些问题，比如：选题一般化、设计粗浅化、实施空心化、成果无物化等。那如何选题呢？谬老师指出：种好一年谷，题好一半文。好的课题要具有价值性、可行性和新颖性。老师们经常出现选题的偏差，比如问题移植的选题思路。很多人是最近话题热什么，选什么，盲目跟风走，但是却出不了新的内容。谬老师指出课题选题需要对问题进行系统的思考。 接着，给大家讲解了课题形成的流程及注意事项。谬老师给了大家十分钟，针对自己的课题选题进行分析，课题的研究问题是什么，是否研究，为什么研究。接着，谈到课题选题的问题与提炼策略，一是题目宽大与缩小策略；二是题目模糊与分析策略；三是题目平淡与转化策略；四是题目失范与澄清策略。经过缪老师对于选题的一番讲解后，学员们再次分组对自己的课题选题进行交流并重新评估。 通过这场与专家的零距离对话，我们不仅坚定了做课题的信心，收获了课题研究智慧，更收获了思想的启迪。 下 ? 午 　　下午，我们开始了课题研究设计的学习。谬老师指出这是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。研究方案是研究申报表的具体化。谬老师用生动幽默的语言，从研究背景、研究意义、研究综述、研究目的、关键概念、研究内容、研究方法、研究对象选择、研究阶段和预期研究成果进行具体详细的阐述。 　　缪老师指出，研究背景即阐述根据什么、受什么启发而研究，主要包含：理论背景和实践背景。实践背景一般情况下要从社会发展与教育改革的要求和描绘现实状况两方面进行描述，一般两段话，高度概括，点到为止即可；研究的意

义，就是告诉人们为什么要研究，研究的价值是什么。他特别指出意义要提炼出来，有什么作用。可以和背景融合起来写；研究综述就是关于这个课题，别人研究的状况如何，然后对别人的研究进行评价，还有哪些问题。要求一是瞄准主流，主流文献包括该领域的核心期刊和经典著作。二是随时整理，对文献进行分类，三是要按照问题来组织文献综述。关于综述写什么，谬老师指出四部分，即研究了什么，研究如何，哪些问题解决了，哪些尚未解决。他一针见血地教授，对我们今后申报课题有切实的指导意义。 缪老师细致入微地讲解了研究目的、关键概念、研究内容、研究方法、研究对象的选择、如何做阶段性总结研讨和展示、课题研究的流程、研究的总结和应用、结题报告的撰写等，令学员们有了醍醐灌顶之感，课题研究的方向叶渐渐明晰了起来。 “教而不研则浅，研而不教则枯”，学员们会以此为契机，脚踏实地求实效，将问题变课题，凝心聚力谋发展，以教科研为先导，用科学的方法引领常规教学，真真正正为提升教育教学质量贡献自己的力量！ 跨学科促融合 　　11月30日上午，陈丽老师给我们带来了“核心素养下小学英语的多元融合”专题讲座。陈老师的讲座既有高屋建瓴的引领，又有爱与智慧的生活小事闲谈；在场的老师们听得很认真，频频拍照记录，还不时发出阵阵笑声。 　　她从英语学科核心素养的内涵、多元智能理论对教育的启示、学科融合与学用能力的培养、英语教学和思想品德的整合、用数字资源促进学生的学习等方面，娓娓道来。陈老师指出，英语教育的价值在于促进人的心智发展。她认为核心素养的综合体现，应落实在多元目标的实施和落实方面。她从目前实施的中小学英语课程目标入手，谈到义务教育英语课程标准和普通高中英语课程标准。 多元智能理论对教育的

启示，谈到课程标准的24个话题和85个子话题。陈老师指出，新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理论，多元智能理论以实现“三个发展”特别是为个性化教育提供了一个开放的平台，我们应该对学生进行因人而宜，使每个学生得到最大限度的发展。      谈到跨学科渗透教学，陈老师给我们分享了多个案例，比如对于难记的单词、语法内容可以改编成口诀、歌谣来帮助记忆；比如可以词形颠倒，来培养学生的空间思维。陈老师还分享了有趣的英语三字经、让孩子瞬间记忆的500个单词、单词拆分记忆、在学习英语数词时，可以结合数字运算、英语能力竞赛等，大家受益匪浅。 谈到用数字资源促进学生的学习，陈老师给我们推送了很多好用的教学资源和宝贵的具体可操作的教学建议。比如：闽教版3—6年级英语课文语音朗读、《三字经》英文版、英文本《小猪佩奇》系列、伊索寓言（30集）、《西游记》英文动画、205集Fairy Tales等；推送一些微信公众号、小程序、APP。比如：中小学同步英语、101教育PPT、新概念英语、腾讯翻译君、电子奖状、手机百度APP等，大家如获至宝。 　　新形势下，一个优秀英语教师必须具备渊博的英语基本知识，如：准确流利的听说译的能力、广博的英语专业知识、丰富的跨文化交际知识等等。因此，英语教师要不断积累、更新知识、充实自我，才能交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。 策略方法撞思维 　　下午，我们迎来了谢宜萍老师关于“指向思维品质培养的小学英语教学实践与研究”的专题讲座。谢专业的讲解为大家带来了一场英语知识的盛宴。 在讲座开始，谢老师让大家看图猜城市，移动两根火柴，确保得数最大，通过热身活动，告诉大家每个人都有他的自身思维习惯，与人交流，向贤者学习是突破自身思维局限的有效途径。 接着，谢老师给大家详细阐述了“思维活动”、“思维”、“思维能力”、“思维品质”等等关键词。她从四个方面给大家分享了探索小学生思维能力培养的策略。一是文本解读寻求思维点；二是有效工具激发思维力；三是问题引导放飞思维力；四是提问意识助长思维度。 　　关于文本解读寻求思维点，谢老师指出，小学英语教材中每一篇文本都蕴含着一定的信息量和深度涵义。她认为文本解读不应局限在显性的词、句、篇的浅层研读，更应兼顾其图片、文字、留白等潜在和内在蕴意的深层次挖掘。谢老师举了多个案例，比如：《Seasons》,点拨大家可以抓住season这个思维点，整合Part A和Part B的内容。认为我们在教学中，应该根据文本内容，寻求思维点，让学生从不同的思维角度探究文本内容，培养学生积极求异的思维能力。 关于有效工具激发思维力，谢老师介绍了多种思维导图的类型，指出思维导图具有图文并茂，清晰简洁，以点带面，发散思维的作用，可以将大量的知识信息进行分解，转变为易于理解、记忆的模块。她认为英语作为一门语言，需要运用左半脑学习，通过设计思维导图，可以极大地调动右脑中关于想象力和创造力的功能，使人的左右大脑能够得到充分开发。她举了多个例子，其中，举例《Scared》的思维导图，提示我们要注意挖掘教材的留白。 关于问题引导放飞思维力，谢老师举了多个案例，指出我们在日常教学中，要以问题为导向，激发学生对文本内容的认识，活跃学生对文本内容的思维，进而使学生产生对文本内容的渴望与追求，从而主动思考，积极探究。关于提问意识助长思维度，谢老师引用亚里士多德的话“思维从疑问和惊讶开始”，告诉我们问题是学习的纽带，善于提出问题是学生主动学习的表现。 　　思维的火花在这里碰撞，教学的智慧在这里滋长。在场的教师们认真聆听，细心记录，学有所思，才能学有所益。 阶段任务促长远 　　12月1日上午，我们依依不舍地开始了最后半天的学习。连老师对第一次集中培训进行反馈和小结，告诉大家理论引领完，要多方尝试，多方实践，另外要联合实际，共同成长。接着，她对我们第二阶段的培训任务进行了布置和安排。老师们纷纷表示这次培训受益匪浅，也深深体会到连老师对我们的期望：在收获中磨砺、在收获中成长！ “问渠那得清如许，为有源头活水来。” 只有亲身实践，不断钻研才有不竭的源泉，教育的心田永不干涸。 依依不舍话离别 　　读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路！七天的学习培训活动，与名家面对面，聆听专家的教育理念与智慧，思维的火花在这里碰撞，教学的智慧在这里滋长。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”，我们将充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，努力提高教学研究能力，发扬开拓创新精神和团队合作精神，潜心研究、精心总结，取长补短，不断完善自我，携手同行！

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