日前，广东省教育研究院、广东省王琳珊名师工作室举办第二场《义务教育英语课程标准》（2022版）线上解读系列培训活动。活动邀请中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫主讲。广东省教育研究院英语教研员、工作室主持人王琳珊老师主持活动，工作室12位入室成员和273名网络学员以及全省各地市义务教育阶段英语教师1.7万多人次参加本次活动。

本次活动在第一场新课标解读培训活动的基础上，进一步帮助全省中小学英语教师深入理解新课程改革的方向和内容，提高思想认识和站位，以素养立意设计教学，推动学科育人价值深度实现，助推广东义务教育阶段英语课程高水平实施与高质量发展。

王琳珊主持活动

龚亚夫线上作题为《超越学科的站位高度 能做成事的教学设计——我理解的新课程改革》的专题讲座。龚亚夫以问题为导向，聚焦广大教师研读新课标和教学实践过程中存在的问题与困惑，梳理出四个核心问题：一、核心素养的构成与特点；二、核心素养的形成与过程；三、以什么作为教学的中心；四、是否遵循程式化的步骤，并围绕这四个核心问题进行了详细的阐述与分析，提出具有前瞻性、可操作性的指导意见和解决方案。

龚亚夫悉心培训

核心问题一：核心素养的构成与特点

关于核心素养的构成与特点，龚亚夫指出：核心素养主要是指培养学生的关键能力、必备品格和价值观念。英语教育的核心价值不仅包括语言与行为，还包括价值观念、思维方式和处事能力，课程目标是一个相互交融、互相包含、相互影响的整体。在确定教学目标方面应该考虑：发展学生哪些核心素养、学生能做什么才算体现核心素养、在什么情景下完成何种任务活动。要设立超越学科、超越教材和超越课堂的多元目标。

核心问题二：核心素养的形成与过程

龚亚夫精准分析了核心素养的形成与过程。他指出：学生核心素养的形成是一个长期养成与培育的过程，不是一个“告知、阅读、定义”的过程，而是经由学生在各种真实情境中通过实践运用、完成各种任务、不断尝试做各种正确的事情过程中，逐渐形成品格、思维方式，发展解决问题能力来实现的。主题意义的确定不是靠简单的What、Why、How来达成，关键在于选择本质性的问题。教师要围绕话题内容，善于链接生活，培养学生分析、推断、质疑、区分事实与观点等思辨能力。

核心问题三：以什么作为教学的中心

关于以什么作为教学的中心，龚亚夫提倡以任务作为教学的核心抓手，将每个任务作为一个微缩的课程目标。教师以培养学生核心素养来统帅大观念、项目、任务和问题，把任务贯穿整个教学，通过设计多元任务来激发学生的学习兴趣和动力，通过任务完成检验学生是否能够正确地做事情，使得学生在完成任务的过程中形成良好的品格、发展思维品质、提升解决问题的能力。

核心问题四：是否要遵循程式化步骤

教学是否要遵循程式化步骤？龚亚夫指出，学习理解、应用实践活动和迁移创新三者之间不是孤立存在的线性关系，而是交互融合的关系。真正有意义的学习是在学中做、做中学，教师应该思考聚焦于教学的具体实施路径。他提出教学实施的路径有两种，一种是按照话题内容选择任务，另一种方法是按照任务选择适当的话题。此外，龚亚夫指出任务型语言教学不是唯一的教学途径，老师需要提高站位，以素养立意选择恰当的教学内容，确定教学目标，选择合适的教学方法，设计具体的教学任务，在凸显英语学科教学特点的同时，发展学生能力与素养。

在互动交流环节，教师们踊跃提问，龚亚夫一一解答老师们提出的

问题。经过龚亚夫的悉心指引、耐心解释，经过龚亚夫的悉心指引、耐心解释，教师们关于核心概念、教学实施的一些问题或困惑得到了较好地解决，理清了思路、找到了方法、明确了方向。理清了思路、找到了方法、明确了方向。

龚亚夫线上与与会教师互动交流

活动最后，王琳珊老师对本次活动作总结发言。她对龚亚夫的指导表示衷心的感谢，期望广东义务教育阶段英语教师以本次学习为契机，继续聚焦深入学习新课标，领会课标精神要义，做到乐学善教，学用结合，主动以课标的新理念、新要求指导教学实践，不断反思、不断提升自身践行新课标精神与理念的能力与水平，以立德树人为己任，在促进学生核心素养发展的专业实践道路上，越走越远，越走越好。

王琳珊老师作总结性发言

广东省王琳珊名教师工作室入室学员、网络成员以及各地义务教育阶段英语教师认真参与了本次学习培训活动。

工作室入室学员认真学习中

各地市英语教师学习图片

王琳珊名师工作室入室学员学习心得摘录

通过这次培训，我对新课标关于核心素养方面有了更具体的认识。培养学生的核心素养有三个方面：培养正确的价值观、必备品格和关键能力。这三者是不可割裂、互相交融的。

——赖咏诗

在新课标的引领之下，作为英语老师，不仅要有相当的信息素养，掌握如何在亿万的外部资源中，收集和整理与主题相关的内容；而且还要有学科融合的思想，教英语不仅仅停留在英语知识传授的表面，要从英语知识背后挖掘出蕴含的正确价值理念与人文理念。同时，还要兼备知识传播的组织能力，让学生在巧妙的课堂教学组织下，达到知识技能与思想观念双提升。

——洪巧鸣

指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是其统帅作用的“大”观念、项目、任务、问题，一词来提升教师的站位，改变教师的格局。

——钟海斌

龚亚夫提出以任务作为教学的核心，我十分认同，我是任务型教学的忠实粉丝。任务型教学契合课程标准的育人理念，是实现核心素养目标的较好途

径，龚亚夫的真知灼见历久弥新，为我们的教学指明方向。

——陈伴娇

此次活动既是对上一周新课标解读培训的延伸，又是对关键问题的深入剖析和突破，把全面解读新课标向纵深推进。这次培训为我提供了一条发展学生核心素养的可行的路径，照亮了我前行的方向。

——孔剑

在进行教学设计时，要站在一个全人的角度，超越本学科，跨学科融合，让学生爱上学习，学会学习；超越教材，将教材与学生的现实生活充分联系，创设“真情境”“大任务”等，让学生在书上学到的知识能转化为能力，能运用到现实生活中，能解决实际问题；超越课堂，教师一定要考虑到学生未来的发展，因为教师今天的一句话很可能会改变一个孩子一生的发展轨迹。

——刘琼

在未来的英语教育中，我们要聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

——刘银霞

把英语教学从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把英语教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础。

——方帆

我们要明确，学生在学中用、用中学是我们的立足点，教学目标的确立只是我们备课的第一步，我们还需认真探讨教学内容、教学评价，接下来我将继续学习相关理论，将每次学习收获的理论知识再次整合，带到教学实践中，再认真反思、改进。

——蓝苑

学习教材，不仅仅局限于学习课本知识，更重要的是提高核心素养、人文素养。比如让学生学会爱护环境、珍惜粮食、保护动物、合理安排假期生活等等，这些思想和行为习惯都是要让孩子们通过课堂而获得的，并让孩子们真正从乐中学，做中学，学以致用。

——钟凤珍

龚亚夫的讲座关键词是“超越学科站位”，也就是一个好站位的思考，我在想，我们小英团队是否应该也高站位地培养人才呢？我们该如何超越学科站位呢？新课标不断地强调培养学生的核心素养，那么

作为外语教学的我们，是不是要更上一层楼，培养学生具有全球素养呢？

——郭锦萍

网络学员心得摘录

任务驱动，以话题引到学生学习和运用单词、短语等。课后布置一个实际性强的作业，让学生去解决一个实际问题。教师在教会学生学习语言知识的同时，也培养了学生成人的思辨能力。

——刘小霞

用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化会是未来的趋势，也会是英语素养能力考查的方向，因此，结合该点，日常教学我们可以适当补充一些关于中华优秀传统文化的英文版内容、材料，拓展相关方面的词汇；关于引导学生去理解所拓展的内容主题意义，我们的教学不仅仅要提问what、why、how，关键是选择“本质性的问题”进行主题意义的引导与学习。

——吴悦

课堂上讨论主题意义，教师不要强行引导学生按照自己觉得的观念或者意义去灌输给学生，这样会阻碍学生发展独立思考的能力。我们不仅要问what why how，关键是选择本质性的问题（essential questions）。本质性问题要开放性不唯一，能激发思考，需要解释说明，需要不断重复出现。

——吴小丽

英语学习活动观能否落地，关键在于教师角色的转变。教师要为学生服务，以学生为主体，把教程变成学程；把教材变成学材，把教案变成学案。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，突出重点、难点和知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

——钟小梅

在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的批判性思维（critical thinking）。

——丘小芳

能做事就是关键能力，习惯做正确的事就是必备品格，坚持把事情做正确就是价值观念。通过这次讲座，我明确了教学的方向，我会努力提高自己的教学水平与教学效果的。