因为教师的分层排名信息一旦公开，会对学生造成一种引

导倾向，排名靠前的学生会沾沾自喜，排名靠后的学生会内心自卑。基于隐形分层，还应该在分层教学过程中融入积分考核制度，让分层更客观、公正，具体积分包括学生兴趣积分、学生学习习惯积分、成绩测试积分、课堂活跃度积分等。

以课堂活跃度积分为例，如学生积极表达、提问则可以将积分记为2分，如学生在教师的引导下能够积极主动地发言，则记为1分，如学生一直沉默寡言则不得分，将学生的积分结果汇总起来，而后权衡考虑进行隐形分层。当然，分层并非一次分完后就固定不变的，教师还应该结合学生后期的学习表现情况对积分做出调整，并根据积分统计变化情况调整学生的分层情况。

需要注意的是，分层积分表应该定期结算，按照排名情况将学生分为A层、B层、C层，将排名在前三分之一的学生分在A层中，将排名在中间三分之一的学生分在B层中，将排名在后三分之一的学生分在C层中，并实施具体的分层教学活动。设置目标是开展英语教学活动的起始，设置分层目标有助于精细化英语教学的开展。

在这个过程中，教师首先需要明确：“英语课程分层教学目标是什么？”英语教学目标可分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，将每一个维度都进行分层而设置不同的教学目标。针对A层层级的学生，教师所设置的目标应该为：在知识与技能方面，需要学生熟练掌握英语基础内容并能够顺畅地进行口语表达。

在过程与方法方面，要以自主探究、自主学习为主要学习方法，不断提升英语的自学能力。在情感态度与价值观方面的目标设置亦是如此，对于层次靠前的学生，教师设置较高的目标，要求其对英语教学中的文章内容有文化认同。针对B层层级的学生，应该与A层层级的学生基本相同，并适当降低目标难度，如在过程与方法方面，在教师的帮助下完成相应的学习任务，并且适当培养学生的自主学习能力。

针对C层层级的学生，三个层面的要求都需要降低，要求其理解文章的基本内容，掌握基本的知识点即可，重在培养该层层级学生对英语学习的兴趣。具体而言，英语教学目标的三个维度都根据学生的层级进行具体目标划分，并采取相

应的教学方法进行指导。