香港和新西兰的国际大学生报告说，他们在学习和理解英语学术词汇方面有困难。

以英语为母语的单语者也面临着学术词汇的问题，包括经常使用的词汇，如summary和contribute。尽管人们普遍认为以英语为母语的人拥有丰富的词汇知识，但研究表明，低社会经济背景会阻碍语言的发展，包括在小学和中学的词汇。

一些学术词汇也出现在日常语言中，所以它们可能不会被注意到。如果一个学生已经知道，在日常语言中，“可靠”通常意味着“可靠”，那么他就很容易意识不到，在科学期刊的文章中，“可靠”意味着“质量一致”。研究表明，人们很难正确猜测他们在阅读文章中遇到的单词的新意思，因为他们会坚持自己已经知道的意思。

有了额外的含义，学生们还需要学习关于一个单词的其他东西。例如，当random出现在sample或sampling前面时，它的意思是“所有涉及的人或事都有平等的机会被选中”。

和所有的词汇学习一样，学术词汇学习不仅仅是理解一个单词的外观和发音以及它的含义的定义。它还包括理解当它有一定的意思时，其他单词往往出现在它附近。

学术词汇学习困难的另一个原因是，有些词汇也可能是行话——在特定的语境中具有特殊意义的词。例如，名词function在不同学科中有不同的共同含义，但在数学中有专门的含义，最近在计算机科学中也有。

也许学生在学习学术词汇时遇到困难的一个更重要的原因是他们接触这些词汇的方式。不出所料，教单词比不教单词学得更快。与科学术语不同，学术词汇通常不是在学校或大学里教授的。

的方式前进

学术词

汇教学已在中小学试行。这些研究大多是在美国进行的。他们表明，教授学术词汇可以增加学术词汇的知识。

重要的是要注意，不是任何一种指令都可以。与词汇教学中常见的做法相反，这些研究不仅仅是教授单词的拼写、发音及其最常见的意思。例如，在一项研究中，学生们在不同的语境中遇到了相同的单词，教授了每个单词的不止一个意思，并进行了诸如猜词义和将单词分解成有意义的部分等活动。

针对具有特定特征的学生(年龄、英语熟练程度)，研究一些学术词汇比其他词汇更难学的原因，可以帮助他们有根据地猜测哪些单词以及这些单词的哪些方面应该教授给不同的学生。

例如，我的研究表明，双语大学的学生更有可能认出一个英语学术词的频率越高，但他们倾向于认出同源词(在形式和意义上相似的词，如英语大学和西班牙语大学)，即使这些词并不频繁。

然而，并不是所有的双语学生在看到或听到一个同源词时都能认出来。教师可以通过指出英语与学生的其他语言之间的对等词部分来提高双语学生的同源词意识。他们还可以鼓励学生在英语阅读或听力时使用他们的同源词知识。

与任何单词一样，了解一个学术单词的很多内容更有可能帮助学生在阅读和听力中正确理解它，在口语和写作中恰当地使用它。

然而，课堂时间是宝贵的。并不是所有的学术词汇都能如此深入地教授。如果针对

每个学生的需要，这些单词的教学将会更有效率。

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