有一次，我偶尔翻开孩子的英语课本，发现孩子给许多英语单词都加了“注音”：cup(茶杯）—

—卡普、morning（早上）——（摸林）。

因为小学英语没有学音标，教材上的词汇表也不给音标，所以，孩子们对每学期几百上千个单词的发音，没有任何规律可循，也没有任何工具可用，完全靠死记硬背。

有些孩子没办法，就用汉字去给英语单词注音。可孩子们不知道，汉语和英语是两套完全不同的发音体系。

汉语拼音有四种声调，而英语单词的发音只分为重读音节和非重读音节，用近似音汉字代替英语单词的发音，终究学的是错误的英语。

可孩子们能怎么办？如果说小学语文课不教孩子拼音，让孩子用记忆的方法去记每个汉字的发音，人们一定会认为这是疯了。可孩子们在小学阶段学英语，恰恰就是这种情形。

有些孩子，在小学一年级，汉语拼音都学习困难，前鼻音与后鼻音分不清、翘舌音与平舌音发音不准。在这种情形下，他还得学习另一套完全不同于自己母语的发音体系，去记住一些对他们来说毫无内在联系的字母组合和发音。

我详细了解了孩子们记忆英语单词的过程，因为没有学习音标，也不懂音节的划分，孩子们记忆英语单词，就是一个字母一个字母的背。例如，记忆单词study(学习），他们所用的方法就是一直背诵：s,t,u,d,y，直到记熟。每个单词皆是如此。

这种学习方式意味着什么？我们打个比方，就是孩子们记汉字时，去背每一个笔画顺序。由此可以想象得出，小学的孩子们学习英语到底有多困难，多艰辛。

为了帮助孩子们解决英语单词发音问题，近期市场上出现一种“自然拼读法”，说是让孩子看到单词就会发音，会读。详细了解之后，发现它也只是通过简单总结字母发音规律，去让孩子们记住。相当于把音标和音节划分的知识教一点点给孩子们。但它也没有解决孩子们的问题。

例如，在英语单词city和cake中，字母c后面接的都是元音字母，但发音完全不同。当某种所谓的规律或方法，其中会出现很多特例，那就不能称之为规律和方法了，也可划入挂羊头卖狗肉之类。

除了发音，还有英语语法知识，对孩子们说，也是极大的挑战。

既然是学英语，当然会学到英语的句子。英语和汉语区别甚大的句子结构和语法，就会

把孩子们弄得晕头转向。

例如：汉语时间表达中，在早晨，在晚上，在晚上九点，可以用一个“在”字或者不用任何字，可以了。而在英语中要表达同样的意思，前面需要加上不同的介词“at,on,in”。

又比如，在汉语中，“你、我、他（她）”三个字就表达不不同的人称，而在英语中，还要分主格和宾格，对于才几岁的娃娃来说，不头大才怪！

在我们的语文教学中，划分句子成分和词性划分这一类的语法知识早已不作为专门知识进行讲解和考核了，语文中淡化的东西，却在英语中又给孩子们“补”回来了！

语言的学习，须有相同的生活语言环境，才能学用结合，学用相长。而小学生学英语，除了在课堂上，生活语言中完全没有英语的影子，所以我们会看到英语老师布置给孩子的作业早多的就是听写单词，默写句子，默写课文。不停地背，拼命地背！

问题的关键是，把孩子折腾得不成人样，去学英语，到底有什么意义？值得吗？

记得我们当年读书时，英语学习是从初中开始的。自从“教育减负”的口号喊起来之后，英语却开到了小学一年级，而且各学校有自己选择不同的英语教材的自由，于是一些实验小学或外国语小学会比拼谁选择的教材难度更大，越难越光荣！

仔细观察一下孩子们读书阶段的课程设置，发现英语竟然是最“长寿”的课程。

高中阶段，会分文理科，物理和化学与历史地理形成两条路线，语数英和思想政治被当作公共学科。

上大学后，理工专业的大概不学语文了，文史专业的不学数学了，而英语，依然是所有大学生的必修课程，要想顺利毕业，还得专门考级过关。

从小学一年级第一天到大学四年级的最后一天，孩子学了英语，结果又是如何呢？绝大部分孩子大学毕业后，走上工作岗位，需要用到英语的时候，无非是识别地铁口或机场上用大字字母标志的各种出口。英语，会随着时间的流逝，从他们的生活与记忆中慢慢消失。

用最宝贵的16年时间去学习，然后用一辈子的时间去忘记，这就是我们目前英语教学的尴尬。