英语老师必看小学阶段应如何提高学生的听力水平_单词_词汇_发音

acad2018 2023-05-28 11:19:14

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原标题:英语老师必看:小学阶段应如何提高学生的听力水平?

听力教学和训练,是英语教学中的重要环节。尤其在 当前对于听说能力不断重视的大背景下,小学阶段的英语教师一定不能忽视对学生听力能力的培养。

学生听力提升难的主要原因

接触太少

长期以来,学校英语教学的习惯导致学生平时的英语学习以读、

写为主,听力训练较少,会让学生误以为听力不重要,造成英语听力经常被忽视的现象。

拿笔者的班级为例,部分学生反映,有时明明自己听对了读音,却写错了单词。有些单词读音差不多,但学生很难分辨。例如 who’s 和 whose,listen 和 lesson,walk 和 work,door 和 doll 等等。

家长重视度不够

家长在家里辅导孩子英语功课时,大多更注重词汇的拼写和课文的背诵阅读,很少有家长注重培养孩子听录音的习惯。久而久之,孩子自然而然地会把重心放在读和写,而忽略了听力的重要性。

词汇积累量少

基础知识是影响听力理解的决定性因素。如果基础知识不够扎实,训练再强化,效果也不会明显。美国的语言学家 D. A. Wilkins 说过:“没有词汇,语言沟通就没有意义,人们不能表达任何东西。” 大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和基本用语,对于一些词汇,如 get、make、take 等,只知道其中的某一项释义,因此经常在听力中难以辨别其真实含义。

养成了听力的不良习惯

有的学生做听力练习时,会选择闭眼专心听;还有的学生习惯专注于听出每一个单词,而不是抓关键词。这些不良的习惯很容易导致听力遗漏、找不到答案,一旦漏了一个单词,就会更加紧张,导致恶性循环。

对连读、弱读等知识缺少了解

单词在句子中由于受到其它单词的影响,发音会发生变化。如果不了解这种变化,我们也会感到听力困难。常见的变化形式有:

连读:前面的单词以辅音结尾,后面的单词以元音开头,在讲话时通常会发生连读。如:an apple, 读成 a napple。

弱读:指元音的弱化。为加快语速,或由于单词在句子中处于次要地位,在讲话时往往不发字典里标的强读音,而发弱读音。如 am 读成 / ?m, m/,can 读成 /k?n/。

失去爆破:两个爆破音相遇,前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍,

但不爆破,稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如:sit down, "t " 就失去爆破,我们听不到这个音,只能感到中间有些间气息而已。

如何有效提升学生英语听力水平

泛听

在练习听力之初,可以以多听为主。除了课堂教学,我还努力通过 “潜移默化式” 英语学习法。鼓励家长充分利用好学生的课余时间,如在学生起床时、早饭时、晚饭后、洗澡时、睡觉前等时间空隙,播放英文录音、歌曲、影视剧等,反复听,随意听。

孩子渐渐地对内容熟悉了,耳朵就会习惯听英语。给予孩子一个最缺少的自然的英语环境,他们自然会对英语产生兴趣,学习效果也会非常明显。

听力、语音相辅

有了泛听的基础,我们要进一步考虑如何提升听力的质量。在实际授课过程中,笔者发现, 学生最难把握的语音点通常是连读和停顿。单独的词汇学生基本都能听懂,可当其置于句中、融入语篇时,便出现了很多问题。

英语的句速是由重音的间距来决定的,有时在一拍时间内要连续发多个音,于是单词之间就需要首尾相连,由前一个单词的末尾音节与后一个单词的起始音节相连,这就构成了连读。

英语的节奏有一个显著特点就是需要停顿。而这在学生的日常发音中常常被忽略,很多孩子以为一气呵成的快速朗读就是所谓的流利。其实这不仅不符合日常的口头表达方式,给听者带来理解上的困难,也影响了自己的听力。

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英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力,便于更好地表达感情,引起听者共鸣,同时也突出了语言的旋律美和节奏美。有些学生在进行听力训练时,误将句中的停顿听成是句与句的停顿,不能正确地把前后部分关联起来,结果错误地理解全篇内容。%20

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所以我们要引导学生,在听的时候,注意听其语音语调,有意识地记忆与模仿。这样不仅能提高听力的准确率,还能增强口语表达能力,让学生的英文发音更地道。%20

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进行有意义的词汇积累

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上文提到,词汇量是听力练习的重要基础。在听力练习中,如果听出了单词的读音,却不知道含义,这样的失分是非常可惜的。%20

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所以我们要引导学生,在平日常练习的时候摘抄生词、词组。并且反复听录音来熟悉其读音,是否有连读、弱读、爆破音等。只有既懂得释义、又会运用、还知道具体发音,这个词汇才属于有意义的积累。%20

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来源%20|%20网络%20转自%20|%20小学英语

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2023年4月13日-14日(周四、周五)

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