首先，要从零开始培养学生用英语思维，借助各种有效手段与人交流的意识和能力。为了让孩子养成用英语思维的习惯，提高其与人交流的能力，从学习初，教师就要注意避免让孩子用汉语来补充不能用英语表达的意思，有意识培养学生借助除汉语之外的其它实用有效的途径与人交流的能力：如面部表情、肢体动作，画等。在日常口语训练过程中，针对不同层次的学生，应分别提出不同的目标。可分为：能完整用英语表达；能把意思表达清楚，但不完整；能说出关键词；有准确的体态、表情反映。对于语言能力较差的学习，鼓励学生对对话作出积极的反映（有信息的交流），提高其在语言交际过程解决疑问的能力。比如，有一个小朋友指着自己的身体说“head， eyes, nose,

mouth, ear, hand, leg, foot, shoulder, knee, toe”等，也许你会说他不是在说英语，只是在说单词，但当你看到他的眼睛，你就明白，他（她）在和你“说”英语。在肯定他的同时，鼓励他说：“This is body. This is head. This is…” 接受能力强的学生则要求能够完整的介绍自己的body:“This is my body, this is my hand, these are my eyes…….”

同时，要培养孩子认真听的习惯。首先，一年级孩子初步接触英语，受汉语发音习惯及地方口音的影响严重，且本身各种器官、特别是发音器官发育不够成熟，在英语发音时，往往出现较大的误差。如“this, lizard, name”等，需要孩子仔细辨别录音，进行反复多次的模仿才能掌握。另外，英语的语调跟汉语也有较大差别，引导孩子有意识的模仿纯正的英语口音，为孩子的英语学习奠定良好的基础是小学英语教学的重要任务。听是输入的主渠道，一年级教师要注意培养孩子认真听的习惯，每到易出错的地方，就提醒全班“Pay attention! Be quiet! Listen！”，让孩子聚精会神的感受，辨别。这不但有利于提高教学效率，也有利于培养孩子的自信心。孩子听清楚了，才敢大胆的说。

每当我们提及学生的听说能力，总是放在一起。但小学阶段没有专门听力训练。所以在日常教学中，往往是更重视说的训练而容易忽视听的指导。这对一年级英语教学来说，应该引起警惕。

其次，在课堂上对待孩子在学说英语的过程中所犯的错误要宽容、要有耐心，这不只是一种态度，而是一个标准。孩子的发音有时不到位，如“My name is…”他们总说的像“I name is…” “What’s this?” 总说成“What’s lise?” 请不要明说，他错了——哪怕你非常的和颜悦色，唯恐伤了孩子的心——你冲着他说了一遍又一遍，每说一遍，孩子的自信心就减一分。你校正了

一个单词的代价是他很长一段时间都觉得自己“难道不行？”。你令他在小朋友面前多没面子啊！如果你找一个接受能力强的做一个“示范”，大夸他“wonderful”，其他孩子自然就竞相模仿。让先学会的学生当小老师要比教师本人的教学效果好。而且，争当小老师本身对孩子也是一个动力。其实有时孩子听清了你说的，只是他的小舌头、小嘴巴不够听话，发音不够准。或许再长大几个月，他就能够说的很漂亮。就如同我的小女儿在一岁三个月的时候总是把“姑”叫成“呜”，而半年后我都不知道，她什么时候能叫的那么清楚了。

在与学生交流时要注意保护孩子的好奇心和学习兴趣。有些很调皮的孩子画一只精灵虫说，“这是body, mouth, 这是尾巴，尾巴是什么？”你应该欣喜：这是一个会学习的孩子在说英语。最让人高兴的是，他还要问“尾巴是什么”。就像你很小的时候追着大人问“为什么？然后怎么了？”。你告诉他“tail”就够了。如果你觉的他不是在用英语思维，而且语句不够完整，一相情愿的教孩子问：“What’s this?”或者画蛇添足说：“It’s his tail.” 孩子就听不明白你在说什么，觉的扫兴。因为他的脑子里只有这一个意思：“尾巴”。这些六岁的一年级学生就是这样学英语。

在教学过程中，应准确把握学生在认知水平、心理特征，不能急于求成，应面向全体学生，把培养学生的英语语言能力落在实处。有些内容学生当堂很难掌握，要在一段时间内不断重复，不断完善。比如ESE教材一年级上册有一首CHANT“long lizard long, lying on a log. Look at the lizard, lying on a log.” 对一个小孩子来说，太难了，好多教师提议不教。但是，让孩子接触“look, long, lizard, lying on the log.”可以为将来做好铺垫。于是我根据句意加上动作，分两节课，每节课教两句。我们每周只有两节四十分钟的课。实际上，两节课后，大多数孩子仍然掌握不了

。但是在接下来几周我都利用WARM UP 的时间让孩子进行练习，我看着孩子们艰难的进步，直到最后，这首CHANT成为所有孩子最熟悉的英语童谣。在秋游的车上，手舞足蹈的孩子不约而同大声的说唱它，我当时真体会了一次“苦尽甘来”的感觉。我想孩子也会有这种体会。

在进行分层教学时，要把培养每一个学生健康的心理、情感、学习英语的兴趣作为第一目标。科学研究证明，百分之四十多的孩子各方面能力不均衡。有的孩子运动能力特别强，有的学习知识的能力更突出。学习能力不同，知识目标当然不能一样。学习能力特别差的孩子，等他年龄大一点，这方面的能力可能会增强。具备了较强的学习能力后，也就是我们平时说的“开窍了”，知识的缺漏很快就会弥补上。但是，如果伤害了一颗稚嫩的心，这种伤害会严重影响孩子的各方面的发展。如果一个孩子不喜欢英语课了，要想让他重新喜欢上以致认真听讲，就太难了。他会因为种种原因受到批评，情况往往会逐步恶化，以致于无法挽回，这会影响孩子直到他幸运的有另一个契机，重新来过。

要注意引导学生在运用中巩固旧知识，鼓励学生创造性运用所学。在自由对话时，要充分应用课堂情景，不应过多受课本的限制及预定教学目标之囿。读故事回答问题，一个问题不要问一遍，找个学生回答就完事。要充分运用故事情节，组织学生谈论他，让每个学生通过这个过程习得英语。如：NSE教材第一册“Where’s the rabbit?”一课。“How old is toto?” “Where’s the pencil?” “Where’s the rabbit?” 等问题要反复问答，你一句：“Hello, toto! How old are you?” 孩子就自然的回答：“I’m three.” 做到人人都能开口，至少知道“toto”“three”

“in the bag”“on the chair”等。然后安排不同层次的学生组成小组，开展看图说英语故事，看图提问题、回答问题等。分组活动时，孩子们会不遗余力的展示他所有的知识，还会有一些创造性发挥。如：“panda in the bag. Hat on the rabbit.”等。有一次课间，一个调皮的孩子跑到讲台上来玩，指着一个玩偶狗说：“Dog hold ball.”。(hold 是在课后剑桥英语班“hold your hands”中学来的。)我马上在全班同学面前大大表扬了他。

对于一年级小学生，“评价手段”在引导学生养成良好的习惯过程中起着极重要的作用。如认真听讲，积极发言，有意识运用英语，按时听录音，按时作好课前准备，随时随地学英语，常听英语磁带、读英语、说英语，特别是创新意识、实践精神等。为了便于操作，把形成性评价与终结性评价自然结合。我把所有这些综合体现在一张“星星图”上。（见下图）把此图贴在书的首页，不管哪一方面表现好或有榜样和示范作用，教师随时奖励学生一颗星。奖赏的标准随人、随机、随培养目标灵活调整。星不断积累形成字母，字母又组成单词Good, Great，Super——这就是学生的平日成绩。