《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了英语课程既具有工具性又具有人文性。在传统英语课堂教学中，英语课程的工具性是可以较好理解和掌控的。《课标（2011）》指出，英语课程需要承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展学生基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力（教育部，2012）。英语课程的工具性的重要特

征之一是交流功能。语言的交流功能也更好地指向了英语课程的人文性。交流是发生于人与人之间的，所以工具性和人文性是不可隔绝存在的，两者是密不可分的一体。《课标（2011）》同时指出，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。即学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生和和价值观。（教育部，2012）

在《现代汉语词典》中，人文指人类社会的各种文化现象，在西方思想史上，人文一词来源于拉丁文humanitas，它是由古罗马注明哲学家西塞罗将希腊文Paideia（即通过教育塑造人的精神世界）翻译而成。他认为humanitas是人性的培养或心灵的教养，即教育能使人的人性和人的潜力获得充分的发展，是人成为有人性的人，真正的人。后来，拉丁文humanitas又被翻译成英语humanism，即人文主义，人本主义或人文精神（谭家善，2004）。

而在教学实践和学习提升中，笔者认为，小学英语教学中的人文性，需要从人性和文性两个方面深入探究。

近些年也有更多专家和教师对英语教育中的人文性产生兴趣。章兼中（2002）提出：“英语教育应培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理、反对迷信盲从、开发学生个性、潜能、创造意识和能力。”笔者认为，这就是充分阐述了小学英语教学人性的内涵。

而小学英语的文性，笔者认为它是承载了人性内涵的小学英语教学的活动设计、组织方式和教学材料的科学性、人文性和适切性。在教学过程中，教师对于教材的理解、设计与整合实施是促使学生把知识与生活经验相结合并提高以学生为中心的课堂实效的关键。在教学实践中只有充分尊重人性发展，利用人性的特点，才能服务于对课程文性的落实，也能更好地辅助学生提升其英语核心素养。

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一、挖掘教材人性资源，促进学生文性内涵

在PEP教材中，很多单元主题包含一些连续性的人文性元素。教师可以整合相关主题和文本，帮助学生理解语言材料的内涵。

1. 梳理各单元主题，探究教材的人性内涵

PEP小学英语六年级下册有四个单元。其中Unit 1 How tall are you？在形容词比较级的学习中，引导学生对自己和身边的人有更加细致、数据化的了解，并进行适当描述和比较。Unit 2 Last weekend 在初步学习过去时态的概念中，学习表达自己过往的周末活动。Unit 3 Where did you go？在第二单元表达自身活动的基础上，由己及人，使用过去时态去描述身边的人的活动，培养学生关注和关心他人的意识。Unit 4 Then and now 通过对过去和现在的对比，综合运用一般过去时态和一般现在时态，从物到人的推进，结合Unit 1的语言功能，引导学生关注身边的变化，感受生活的美好，并促进他们对未来的美好展望。

在教学之前，对整册教材内容进行梳理和探究，发现单元间语言知识的联系，更能挖掘出教材单元话题之间的深层联系，引导学生关注文本的人性内涵，使得教师在教学中有意识地向培养学生综合素养的目标靠拢。

2. 深挖与拓展教材文本，凸显文本的情感价值

PEP教材中的文本内容和图片信息都在传递着一定的信息，用好手边的教材，就能更好把握其中情感，帮助学生在语言学习中基于语言文字产生同理心和创造力。

在PEP六年级下册第一单元A部分的Let’s Learn中（图一），学生初步掌握了比较级的用法和语言结构，开始尝试独立输出语言。

在初始阶段，学生根据主要句型结构进行了简单的替换，这属于机械操练。之后，笔者在第三个句子之后又加了一条横线，激发学生的创造性输出语言的能力。在输出语言的同时，学生更能正确表达自己的情感。如下：

A: How heavy are you?

B: I’m 57 kilograms.

A: You’re heavy than me.

B: And I’m taller than you, too.

A: How tall are you?

B: I’m 1.65 meters tall.

A: Wow!

增加一条线后，激发学生根据上文体会语句之间的逻辑关系和并想象生活中的交际模式，继而自主创编。

还有学生关注到了图中Sarah和Zhang Peng在比较自己的背包，就有了新的对话：

A: Your bag is smaller than my bag. Howheavy is it?

B: It is about 4 kilograms.

A: Oh, it is heavier than mine.

B: Really? Your bag is bigger than mine.

A: But it is lighterthan yours.

B: ______________________

学生在语言表达中，借助图片有了新的视角，从而产生了新的话轮。lighter一词，笔者本来预设在后面的练习中，但是学生在对话时有需要，教师就适时呈现，帮助学生提高对语言表达的正确性，维持他们的表达欲望。教师同步将学生的对话输入电脑并呈现，又在最后添加了一条横线。学生相互讨论，但是对于输出内容没有把握。教师引导学生关注Zhang Peng边上的单词stronger，有学生很快反应出来：Let me help you！这位学生能从单词stronger联想到运用“Let me help you!”来提供帮助，教师带领大家为这个孩子鼓掌。

首先开展简单的替换型活动，操练语言结构和词汇，关注“工具性”，引导学生运用恰当的词句。然后让学生关注语篇的上下文逻辑关系，关注“文性”，形成自主输出。最后引导学生关注人和人之间需要相互关心相互帮助，即关注“人性”。这个过程不仅是语言学习中的能力提升，也是帮助学生从文性提升至了人性，是质的飞跃。

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二、合理设计人性教学，丰富学生文性意识

教学设计是实现课堂工具性和人文性的重要途径。教学设计的主体是教师，教师对教学本质有不同理解，对教学内容的掌控能力各不相同，同时教师具有个性特征和教学风格，教学设计的对象是学生，通过教师合理科学的教学设计，能够更好地帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

良好的教学设计不仅可以使学生感受到如何在生活中运用语言，体现出语言的工具性，也可以不断引导和渗透相关文化知识，丰富学生生活阅历，培养其公民意识和国际视野。

1. 创设合理情境和语句，使课堂交际力趋真实

在上文的教学设计片段中，教师加一条线，打破了学生接受式学习的模式，借助现有的图片资源创设一个语用情景，借助上下文激发学生的发散性思维，帮助学生在其中进行真实交际。只有学生完全沉浸在那个情景中，并具有同理心和爱心，才会感受到Zhang Peng会对Sarah提供帮助，也才会激起使用新语言结构来表达自己的想法的欲望。

2. 利用说演玩唱等多种手段，引发学生对语言的关注

《课标（2011）》也明确了学生的在听说读写、说演玩唱等方面的技能目标。这些活动方式既是技能要求，也是教学手段。根据小学生的心理年龄特点，只有在教学中使用各种新颖的手段，才能促使他们的注意力得以保持，学习动力得以持续，学习兴趣得以激发。

PEP六年级下的教材附录中有几个童话故事，笔者选取Three Little Pigs 进行了教学。呈现和朗读故事后，分配小组任务，每个小组认领一个故事情节。由于小组成员数量不一，要求各小组根据任务要求对组员进行具体的分配，把任务落实到每个学生，不让一个学生游离在外。各组在教师布置任务之外还自己分配了人工音效和道具。其中一个组有2个孩子就在其中扮演了三间房子，这也是很好的体验。配合默契，变身迅速，被一致认定为最佳道具。尽管两位学生没有直接参与语言练习，但是他们必须关注故事进程，听懂别人的语言内容，并在相应的时候变换动作，以形成不同的房子造型。

在表演中使用语言其实是对学生语用能力的巨大挑战。但是能够使用语言的真实体验也会产生巨大的成就感，以激发学生的学习热情和维系学习动力。

3. 深入浅出，训练思维

《课标（2011）》就“英语课程的人文性”指出，通过英语课程学生应当初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。因此，培养学生用英语思维的能力也是以人的发展为本，提升学生英语学科核心素养的一个重要方面。在有限的客观条件下，教师要善用现有资源，深入浅出，辅助学生的思维训练。

（1）利用思维导图，构架语言输出框架

在小学高段的教材文本较低段更为复杂，同时所用到的语言更加丰富。但是这也影响了部分学生认读文本内容和厘清文本脉络。

如在教学PEP六年级下册第一单元的Read and write部分的故事（图二）时，随着文本的持续深入，发现学生在对文本的理解上出现一些障碍。影子长短与太阳位置的关系，在汉语环境下是显而易见的道理，在英语语篇中却成为了一部分学生的理解障碍。于是，笔者借助简笔画（图三）画出简易的思维要点图（Anchor chart）帮助学生理清思路，突破文本理解的难点。在要点图的引领下，学生能当场复述课文。

利用要点图带领学生进行具象思维，从而帮助他们理解抽象文本，笔者认为这就是在尊重儿童人性的基础上提升了他们的语篇理解能力，实现语言教学的任性和文性的融合。

（1）利用同类对比，促使学生自主输出

经历了三年多的英语学习，在教师坚持用英语授课的影响下，学生开始初步形成在英语语境中直接思维的能力，但是自主表达能力还比较欠缺，尤其是在输出时同时要关注逻辑思维和语言结构，对部分高年级的学生来说是很高的要求。很多学生在课堂中中达不到这样的目标，就会在课堂中分神甚至放弃。

笔者在准备PEP六年级下册第四单元A部分Let's talk教学时，发现文本较长，话轮较多，子话题连续变化。这对学生的理解和思考带来了很大的困扰。于是笔者整合单元主题页资源，设计了一个表格，帮助学生整理思路，促进学生自主输出。同时使用转承语句，辅助学生在表达时体现逻辑性。

教师组织学生分组阅读，学生组内阅读、讨论，用完整的句子输出答案。教师随着学生的回答，随机填入关键词，并让全班判断。在这过程中，笔者整理出关键句型：Before there was/were... But now there is/are...。同时渗透观察星星的内容，引发学生对环境保护的思考。在分析文本的过程中，学生能够根据表格信息和教师提供的关键句型进行有效地输出。然而，语言训练还是停留在机械替换的阶段。学生能顺利完成这部分的同类对比之后，笔者呈现语篇的挖空练习，要求学生填入相应的虚词。这样的做法能更加有效地提升学生自主架构语言的能力。学生从机械重复操练到有意识地巩固语言结构，发挥高年级学生的元语言认知能力，实现语言的工具性和有意识学习的结合。

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三、关注课堂人性生成，培养学生文性素养

课堂教学是一个动态的，随机生成的过程，期间学生表现出来的很多想法或是产生的新问题，是教师无法预料的（潘红，2013）。但这些无法预料的新生成的语言内容就是课堂教学中人性与文性结合的最好体现，甚至是会成为课堂的亮点。

1. 顺势而导，尊重有创意的语言输出

在课堂教学中，教师对学生的而引导大多是通过提问来实现的。通过对一个又一个有层次、有逻辑的问题的解答，学生对文本的一读再读，能够帮助他们抓住本质和内涵。

笔者在教学PEP六年级下册第三单元Where did you go的B部分Read and write（图四）时，关注到Max是首次出场。

教师先从最后一张图开始引导学生思考：The dog is so cute. Is it Wu Yifan’s pet? Why? 学生再去看前面的图片恍然大悟，感受到了故事的发展和情节变化。于是，笔者又借势增设了第二幅图的语言对话框：

Wu: You have myhat. Thank you.

Dog: .

Wu: What’s yourname?

Dog: .

Wu: How aboutMax?

Max: .

Wu: Please cometo my home and be my friend, OK?

Max: .

尽管这个对话带有多条横线，但是其语境却能有效帮助学生在头脑中构造一个真实的场景，顺势引导，促进理解和输出。不同小组有不同的精彩语言输出。在小组展示中，有一组把Max的话全部用不同语气的Woof来替代，赢得了全班的掌声。笔者认为，尊重学生有创意的语言输出，是对他们人性和文性意识的肯定。

2. 逆向思维，鼓励对语言材料的质疑

高段学生逻辑思维能力发展迅速，教师需要有意识培养学生的质疑能力，是单纯地接受信息，还需要有反思和验证的意识，辅助他们提升英语思维品质。

以PEP六年级下册第二单元What did you do的B部分Read and write（图五）为例。

学生在完成后面的练习后，教师提出3个问题：What is Mrs Broom's suggestion? Is it enough to saysorry? What should they do? 根据教材上的任务，学生只需浅层理解和练习，而对于这3个问题则需要反思整个文本材料和写话材料。大部分学生表示It is not enough just to say sorry. 经过组内充分讨论，学生给出了这样的建议：The hotel should clean the rooms every day. The hotel should buy newtelevisions, chairs and lamps for the rooms. The hotel should make fresh food.学生的建议让笔者充满了惊喜，通过一个深层思维的任务设置可以让学生的人文性思维得到提升。

3 启发提示，在语言运用中自然纠错

在英语课堂中，学生犯错是正常的学习表现，但是教师的纠错需要有艺术性和实效性。不能为了保护学生尊严不纠错，但是也不能因为要纠错而打击学生的学习自信心，即在纠错时要兼顾文性与人性。

在一次谈话导入中，一名学生在说到四季活动时说：Winter is cold. We can't swim.本来这句话基本符合常理，但是班级中有一名游泳队的孩子发出了“哼哧”的声音表示不满。从这个不满声中，更多孩子明白了其中的意思。笔者认为不能批评第一个孩子，但是也不能忽视游泳队的孩子。于是笔者请第一个孩子坐下，顺着说：Yes, I can't swim in winter. You（指向其他学生）can't swim inwinter, either. But a strong boy can. Tell me the name, please. 同学们大声说出那个孩子的姓名，笔者请他站起来，然后追问，Do you feel cold when you swim in winter？Do you swim every day in winter？学生说Yes。然后笔者引导游泳队的孩子使用完整的语句：I feel cold in the water, but I swim every day.赢得了师生的掌声。通过这种方式自然地纠正了第一个孩子的片面表达，也正面树立了一个班级榜样。在这个例子中，教师既关注了学生内心变化和心理需求，也提升学生的英语学习中的精细化思维。

结语：

当前的小学英语课堂教学，已经不再是简单地提升学生的英语表达、知识技能和交流能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。只有充分了解小学英语课程的人性和文性的本质，才能促使学生综合素养得以提升和发展。

（作者单位：浙江桐乡市实验小学教育集团城北小学/桐乡市教师进修学校）

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