KET和PET报名是不受年龄限制的，所以我会接触到许多孩子。同样一个班里，有的孩子英语好，有的英语差，有的开口脆，发音地道优雅，有的还一口方言腔；有的孩子都能流利地阅读《哈利·波特》了，有的孩子学了几年还没入门。

所以我想说说英语学习这个事儿，引导孩子高效地学习英语。

01 整体输入，以意义为核心

1. 听读领先

输入是输出的基础，要学好一门外语，必须先经过听、读去获得足够且高质量的语言输入，而且是有语境有意义的整体输入。就像一个蓄水池，只有接进来的水满了，才能溢出来，才有说、写的输出。

听是听音会意、听音辨音的训练过程，要反复听故事，直到听懂故事为止；读则包括拼读、认读、朗读、阅读（默读）等不同的技巧，要反复读故事，直到读懂、读熟故事为止。那么，听读领先具体怎么操作呢

对于3、4岁孩子刚开始英语启蒙时，主要是大量的听力输入，比如读英文绘本给孩子听或放录音，让孩子看着绘本听。这个阶段不用强迫孩子模仿跟读，一起享受故事阅读的快乐就好。孩子听得多了，情境对应达到一定程度，自然就会跟着模仿出来了，不知不觉就能听读并进。如果在条件还不成熟时一味逼孩子，可能让初学英语

的孩子退缩、失去兴趣。

大孩子的英语启蒙，可以一开始就采用听读并进的方式：

1）看标题，看封面，看插图，了解故事大意。

2）听录音模仿，录音什么音什么调就模仿成什么音什么调。如果孩子能模仿得标准，然后再让孩子朗读；如果有个别音或词读不准，可反复听录音矫正，直到发准为止。

3）读准了还不够，还要读熟，能够流利、戏剧化地朗读出来。什么叫做“戏剧化”呢？

2. 高质量的听读输入，需可理解、又沉浸

单纯地主张输入是不够的，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（即比你现有的水平要高那么一点点），而且让孩子听得懂、读得懂（comprehensible）又能够忘我地沉浸（即理想输入还应该既有趣又相关（interesting and relevant））其中时，语言才能产生习得。

也就是说，学习材料的难度必须适中，同时能激发孩子的兴趣，而且要能理解。只有知道了故事的意思，孩子才会觉得有意思，才有成就感才爱读，语言才能被“吸入”而不是被“过滤掉”。

3. 拼读、朗读相结合，培养自主认读能力

很多家长有这样的疑虑：为什么孩子能完整地复述一个故事，却不认识里面的单词？甚至连基础的it/she/this都分辨不出来！？

其实，就是音义孩子能够对应上，但音义跟形对不上。

孩子在准备阅读的阶段（0~6岁），常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，只是通过复述故事来假装阅读。

慢慢地，他们进入自然拼读阶段（6~7岁），通过猜词，逐渐明白阅读既包括“看字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，孩子觉得阅读费脑子，意识到自己没有阅读文本的能力。因此，孩子常常拒绝朗读文本。这时，可以教孩子认识视觉词汇，教自然拼读，教孩子注意英文字母与读音的联系，学会独立认读。

值得注意的是，拼读需要跟故事朗读结合起来，一是学习的拼读规则只有在朗读训练中才能真正掌握，站在岸上记操作方法不下水是学不会游泳的；二是拼读学的是音—形的对应关系，只有

在故事情境中，单词才有意义，朗读故事是将单词的音、形、义统一的过程。

02 整体输出，注意不同阶段特点

输出，是整体输入积累到一定程度的必然结果。但是输出也需要整体输出，而且是分阶段的，不同阶段怎么输出、有什么特点，学问大着呢。

1. 初学英语，开口就好

对于刚开始学英语的孩子，因为没有什么基础，所以还不能做到复述。但是，他们在经过一段时间（一般是3~6个月）的听读输入后，会慢慢地“蹦单词”“蹦句子”，虽然句子可能有语法错误。

这时我们的输出方式主要以趣味性较强的表演、看图说话、绘画以及一些简单的替换练习为主。

2. 拥有基础，引入复述

复述，需要孩子整理输入材料纳入已有的知识结构，并不断地尝试用已有的或刚学的语言来表达，可以很好地锻炼孩子的语言组织能力、口头表达能力、连贯表达的思维等。

一般来说，对于初学英语，还没有什么基础的孩子，不妨以模仿、朗读、熟读为主。再渐渐引导孩子可以复述整个故事，复述的前提是孩子能独立朗读一个故事，能够熟读故事，以及有了一定的积累。

复述不是背诵，而是“用自己的语言讲故事”。这个环节一开始别太难，可以先给孩子搭一些支架，让孩子看着图片讲，跟着思维导图、故事脉络图讲，大人用问题提示讲等。

3. 渐入佳境，加入写作

孩子在听读、朗读、复述方面有了一定基础和兴趣，不排斥了，就可以慢慢加入写了。写可以从拼写有拼读规律的单词，到看图补全一句话，仿写一句话，到看图续写一段话，再到写故事摘要，写读后感，改写故事，扩写故事，创写故事等，一步步循序渐进。

“听、读、说、写”四个方面彼此关联，需要使用“整进整出”的方法，听读结合、听说结合、读写结合、读说结合等。 如果这四件事做好了，英语自然能学好，无需做任何练习题。

03 深度学习，培养高阶思维

我们最后来看下美国教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类”理论，把认知分为六个层次：

[if !supportLists]· [endif]Remember（记忆）：能够回想起学过的知识（如列举、记忆等）

[if !supportLists]· [endif]Understand（理解）：能够解释观点或概念（如复述、讨论、翻译等）

[if !supportLists]· [endif]Apply（应用）：能把所学活学活用，用到新的语境里（如执行、实施、表达、诠释等）

[if !supportLists]· [endif]Analyze（分析）：能够找到事实、观点之间的联系（如区别、对比、联系、提问等）

[if !supportLists]· [endif]Evaluate（评估）：评估一个立场或决定（如辩论、评估、评论等）

[if !supportLists]· [endif]Create（创造）：能够创作出新的作品（如设计、整合、创作等）

其中，前面三个层次训练的是低阶思维，后三个层次培养的是高阶思维。

在我们的英语学习中，大多数人都只是在记忆、理解意思这个低阶层次，我们的英语阅读千万不能只强调辨识读音、单词、句型，还应注重涉及高阶思维的深度学习，引导孩子开展不同思维层次的输出活动，启发思考。

英语学习，力求融会贯通，学以致用，提高自如表达能力、逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，深入理解作品的内涵，注重高阶思维，培养孩子英语学科核心素养。

“如果你的方向错了，那速度就无关紧要了。”相信只要用对了方法、跨过前几年培养习惯的艰难期，我们以后操的心肯定会越来越少，孩子的英语学习之路会越来越顺畅！